Propozycje Ministerstwa Edukacji dotyczące wstępnego projektu Ustawy organicznej o poprawie jakości edukacji budzą rozbieżności między rządem a niektórymi organizacjami reprezentującymi różne sektory edukacji.
Z ministerstwa potwierdzono, że zebrano słabe punkty systemu edukacji, jednak jedna z niezgodnych opinii (CEAPA) utrzymuje, że środki przedstawione w tym dokumencie, wraz z już stosowanymi cięciami edukacyjnymi, nie poprawią jakości systemu edukacji, chociaż wskazuje na to nazwa prawa promowana przez Ministerstwo Edukacji.
Dowiesz się, że minister Wert przedstawia projekt ustawy różnym zaangażowanym grupom. Rząd zamierza zmniejszyć liczbę osób przedwcześnie kończących naukę, zwiększyć liczbę doskonałych studentów, poprawić wyniki międzynarodowych raportów i podnieść wskaźnik zdolności do zatrudnienia. Wśród instytucji i osób krytycznych wobec wniosków jest wiceprezydent i minister edukacji rządu Wysp Kanaryjskich (José Miguel Pérez), który stwierdził, że środki „przypuszczają, że prawdziwe mury utrudniają dostęp chłopców i dziewcząt do edukacji publicznej i wysokiej jakości ”.
Ze swojej strony CEAPA analizuje konsekwencje, jakie może mieć wdrożenie niektórych konkretnych punktów wstępnego projektu:
Trasy ESO
Jeśli trzeci kurs ESO jest zaawansowany, konfiguracja Planu Podróży może ustalić wczesną segregację studentów, marginalizując i wydalając Plany Podróży w ESO
Konstytucja hiszpańska wskazuje na to Edukacja podstawowa jest obowiązkowa do ukończenia 16 roku życia. Wyklucz przed tym wiekiem niektórych studentów z podstawowej wiedzy, obowiązkowej i wspólnej dla wszystkich, podważają tę zasadę konstytucyjną.
Ponadto trasy te obejmują rozdział uczniów zgodnie z ich umiejętnościami w wieku 14 lat: rzekomo najzdolniejsze ośrodki edukacyjne poprowadzą ich do matury, a mniej zdolne do dewaluacji programu ramowego. Dlatego jest to regresja dla naszego systemu edukacji i powrót do poprzednich modeli.
Badanie OECD „Sprawiedliwość i jakość edukacji. Wsparcie dla uczniów i szkół znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ” mówi dosłownie, że „wczesna selekcja uczniów ma negatywny wpływ na uczniów przypisanych do niższych poziomów i zwiększa nierówności bez zwiększania średniej wydajności”, i opowiada się za „wzmocnieniem pełniejszej edukacji”. Przeciwnie do tego, co zrobi rząd.
Chciałbym wesprzeć wizję Rafaela Feito, profesora socjologii na Uniwersytecie Complutense w Madrycie. Biorąc pod uwagę argument, że istnieją udane kraje, które segregują się w wieku 14 lat, mówi nam, że istnieją również inne kraje z dobrymi wynikami akademickimi, które utrzymują wspólny bagażnik do 16 roku życia (wśród nich Finlandia, Kanada i Szwecja). Po segregacji wcześniej wyniki są mniej równe
Wstępny program kwalifikacji zawodowych
CEAPA broni, że uczeń może dołączyć do tych programów dopiero po wyczerpaniu systemu edukacyjnego wszystkich środków zwracania uwagi na różnorodność. I bądź czujny także na temat nadmierne wdrażanie PCPI w instytutach, co może doprowadzić do przekształcenia wielu z tych centrów publicznych w getta dla studentów o niskim poziomie akademickim.
Centralna autonomia
CEAPA broni autonomii zarządzania organizacyjnego, pedagogicznego i ekonomicznego centrów, która umożliwia zarówno rozwój projektów edukacyjnych, jak i organizację dbałości o różnorodność studentów, opracowanie planów koegzystencji itp.
Jednak ta konfederacja uważa, że Autonomia centrów ma nie do pokonania limit, który administracje oświatowe muszą zagwarantować: autonomię programową. W związku z tym pojawiły się sprzeciwy wobec przyznania większej autonomii programowej centrom, ponieważ może to stać się instrumentem zdolnym do modyfikacji oferty edukacyjnej, prowadzącym do centrów „specjalizacji programowej” i selekcji studentów według programu nauczania.
Z drugiej strony Rafael Feito wskazuje, że niekonsekwentne może być ograniczenie funkcji rady szkolnej do porad, ponieważ w art. 27 hiszpańskiej konstytucji wskazano, że nauczyciele, rodzice i uczniowie uczestniczą w kontroli i zarządzaniu utrzymywanymi ośrodkami Ze środków publicznych.
Oceny zewnętrzne
Przedłużenia ważności na końcu każdego etapu edukacyjnego nie odzwierciedlają wysiłku włożonego przez studenta podczas kursów i kładzie kres koncepcji ciągłej oceny. Jest prawdopodobne, że spowodują one zwiększenie liczby powtórzeń i pod tym względem sama OECD uważa, że powtórzenie „jest drogie i nie poprawia wyników edukacyjnych”. Hiszpania jest jednym z krajów o najwyższym wskaźniku powtarzalności, co powtórzyło 35% 15-letnich uczniów.
Może powinni wdrażać programy uwrażliwiające na różnorodność, które jak najszybciej rozwiązują problemy uczenia się uczniów.
Ponowna walidacja na końcu ESO spowoduje: zwiększony odsetek osób przedwcześnie kończących naukę po zakończeniu obowiązkowej edukacji, ponieważ ci, którzy ją nie zdadzą, nie będą mogli kontynuować nauki ani FP, ani matury. Środek ten jest sprzeczny z celami Unii Europejskiej na rok 2020, aby zmniejszyć odsetek osób przedwcześnie kończących naukę szkolną do 10%. Należy pamiętać, że Hiszpania zajmuje dwudzieste piąte miejsce w szkole przedwcześnie kończącej naukę, a dopiero za nią Portugalia i Malta.
Mimo że mamy pewność, że w dokumencie nie ma elementu, który zachęca nas do myślenia o nierównościach, zastosowanie tych środków pogorszy problem niepowodzenia szkolnego.
Obrazy | Donostia Kultura, peretzp Źródło | CEAPA In Babies and More | Minister edukacji zapewnia, że cięcia nie wpłyną na jakość edukacji
In Peques and More | Nowe cięcia w szkolnictwie podstawowym i średnim: „Nasz kraj nie może obejść się bez tak ważnego instrumentu jak szkoła publiczna”, wywiad z Jesús Mª Sánchez, pojawienie się Ministra Edukacji Werta z 31 stycznia 2012 r. Proponuje istotne zmiany w edukacji
